一年级上册找规律教学实录

由天下分享时间：2022-04-02 23:42:43 加入收藏我要投稿点赞

规律，亦称法则，是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。规律和本质是同等程度的概念。在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的，下面是小编为大家整理的一年级上册找规律教学实录5篇，希望大家能有所收获!

一年级上册找规律教学实录1

师：小朋友们，今天有很多老师在我们学校参观，你们有没有向他们问好呀? 生：沉默

师：现在又老师在我们班听课，我们一起向老师们说声老师好，好吗? 生：起立说老师好。

师：嗯，好的。老师想用鼓掌的方式向来听课的老师表示欢迎，同学们认真听，看看老师是怎么鼓掌的。(啪啪啪啪啪啪啪啪啪啪) 生：听，并学着鼓掌。

师：猜猜看，老师接下来会怎么鼓掌? 请一个学生学一学。

师：你真棒!你是怎么知道的? 生：有规律的

师：他说有规律，我就把“规律”二字写到黑板上，勤快的小手、会学习的同学，请拿出你的小手跟着我一起来写(师板书：规律并带读) 师：还请你吧，(刚才说排列有规律的学生)请你接着说，小动物的排列有什么规律? 生：前面拍了两下再拍三下，又拍两下再拍三下的师：注意听，她用到了一个“又”字，前面拍了两下再拍三下，又拍两下再拍三下的是(师故意加强“又”字语调)掌声的排列是有———— 生：规律的

师：这节课，就让我们一起来“找”规律(在“规律”前面板书“找”字)让我们用心的读一下课题好吗

?(生读课题)

三、讲授新课：

师:同学们，上星期五是儿童节，你们玩的开心吗? 生：开心

师：老师也参加了一个六一联欢会，题目的会场布置的可漂亮了。你看，他们是用什么布置的会场的呢? 生1：小花

师：说完整，有——小花，有——接着说生1：有小花、有灯笼、有彩旗师：会场里还有什么呀? 生2：小朋友师：他们的排列有规律吗?想办法用你的描述让我们一眼就能看出它的规律来!这个问题喜欢思考之后举手回答的同学!(生思考) 师：你想说说什么的排列规律? 生：小花师：(根据学生的回答随即点出小花)小花的排列有什么规律?

生：小花是按照一朵绿、一朵紫，又一朵绿、又一朵紫的规律排列的。师：这么精明的发现，如能说的更简洁明了就更好了，再试一遍老师相信你会说的更好!(该生不敢说)

师：谁愿意来帮帮她/ 生:小花是按绿紫、绿紫的规律排列的师：和前面同学相比，她的表述更——— 生：简单

师：她舍去了一朵，只说花的——— 生：颜色

师：绿紫、绿紫、绿——— 生：紫师：(师指左边)从左起，按照这个规律往下排，下一朵花应是什么颜色的? 生：绿色师：为什么? 生：因为紫色的花后面是绿色的花

师：因为小花的排列有规律，绿色后面是紫色，紫色后面是——— 生：绿色

师：所以这朵应是———— 生：绿色的

师：和她想的一样的同学用掌声告诉老师(生作手势)

师：除了小花的排列有规律，你还发现了什么的排列有规律? 生：彩旗师：(出示彩旗)彩旗的排列有什么规律? 生：彩旗师按照红黄、红黄的规律排列的师：他说的怎么样? 生：好

师：你们同意吗? 生：OK 师：我们一起来说一说，“彩旗是按照”预备起

生：彩旗是按照红黄、红黄的规律排列的(师指生说) 师：按照这个规律往下排，下一面彩旗应是什么颜色的? 生：黄色

师：再下一面呢? 生：红色

师：再下一面呢? 生：黄色

师：除了彩旗、小花的排列有规律，还有什么的排列有规律? 生：灯笼师：(课件放大灯笼)灯笼的排列有什么规律并说出下一个应师什么颜色的灯笼? 生：灯笼是按照紫黄、紫黄的规律排列的师：按照这个规律往下排，下一个应是——— 生：紫色的

师：请用你的掌声告诉我，他是否说的正确?(生鼓掌)

师：我们找到了彩旗、小花、灯笼的排列规律，除了这些还有吗? 生：小朋友的排列有规律师：(放大小朋友)小朋友的排列有什么规律? 生：小朋友是按男女、男女的规律排列的

师：按照这个规律往下排，下一个应是男生还是女生? 生：女生

师:再下一个呢? 生：男生

师：除了按照男女、男女的规律排列，还可以怎样排? 生1：女男、女男生2：男男女、男男女师：也就是两男一女

生3：两男两女、两男两女

师：我们试着按两男一女来站一下!先请两名男生(两名男生上讲台站成一排)再请一名女生(女生上)接着我们应该请———— 生：两名男生(两名男生上)

师：两名男生后面我们应接着请——— 生：一名女生(女生生) 师：接着我们又该请———— 生：两名男生(两男生上) 师：最后还得请———— 生：一位女生(女生上)

师：如果老师要站进去，老师应站在哪里?先想象，老师是男生还是女生。生：应站在最右边(师站到学生指的地方) 师：为什么是站在这而不是那边呢?

生：因为是按照两男一女的规律站的，两位男生的旁边应站女生，女生的旁边应站男生师：所以老师应站——— 生：最右边

师：这时，我们的规律由之前的两男一女变成了———— 生：一女两男

师：回到主题图，请同学们仔细观察小花、灯笼、彩旗、小朋友及小动物他们在排列上都是以什么重复出现的? 生：两个图形

师：最前面的两个还是最后面的两个? 生：最前面的师：合起来说一说

生：它们都是以前面两个图形重复出现的

师：如小花的绿紫、绿紫、绿紫;灯笼的紫黄、紫黄、紫黄;小朋友中的男女、男女、男女师：它们都是以最前面的两种图形重复出现的，我们把重复出现的称作一组(板书一组)，跟我读一下“一组” 生：一组

师：要使排列有规律，一组图形至少要重复几次? 生2：3次

师：我们一起来看到底需要几次?(出示卡片一个

，一个

)有规律吗? 生：没有师：(生上台来再摆一组)有规律吗?

生：有

师：明显吗? 生：不明显

师：不明显能说有规律吗?谁来摆一组试试看!现在有规律了吗? 生：有了

师：要使排列有规律至少要重复几次? 生：3次师：那我们再摆一组还有没有规律?(师摆) 生：有

师：唉!3次以上我们说有-- 生：3次或3次以上

师：真了不起!那么，你能总结下，找规律，我们应先找到什么吗? 生：先找到“一组” 师：一起说!

生：先找到“一组”

四、涂一涂

师：刚才我们是在黑板上能摆出规律，你能不能自己花出一个有规律的图呢? (请同学们拿出彩笔，或者铅笔，将卡纸上的花涂上颜色。生：涂色

师巡视。展示几张好的作品，并请学生说说自己图的规律。

师：真不错，你们画出了规律。现在我们一起动手用你的学具摆一摆，看能摆出什么规律? 先看老师示范摆

师：这是什么图形?(指正方体问道) 生：正方体

师：这又是什么图形?(指长方体问道) 生：长方体

师：我先摆出一组(一个正方体一个长方体)，有规律吗? 生：没有

师：还要摆几组? 生：两组

师：同学们一起说，老师来摆好吗?(生说师摆) 师: 按照这个规律往下摆，下一个应摆什么? 生：正方体(师摆正方体)

师：再下一个呢?会的一起站起来大声的告诉我! 生：长方体

师：老师这里有几组规律，生：一组规律

师：好的，老师摆完了，下面就看你们摆了。

(小组内摆图片，组长动手摆，组员看，并参与讨论，组长摆的有什么规律，老师再请一组学生展示。

师：请你说一说他的排列规律? 生：三角形、正方形、圆师：他说的对不对? 生用手势表示

五、扩展延伸

师：同学们真厉害，找到了这么多的规律，而且能自己创造规律，真了不起。我们用有规律的掌声表扬下自己吧!(生鼓掌) 师：掌声还要几次才有规律? 生：3次师：(师接着拍)棒!棒!你真棒!我们全班一起来拍一下好吗?(全班拍出有规律的掌声) 师：掌声有规律，你能让我们的声音也变得有规律吗? 生：呱、呱呱，呱、呱呱，呱、呱呱，

师：同学们发现没有，要使声音有规律，就是让这个声音重复——— 生：三次

师：我们休息一下，做个小游戏吧好吗?游戏的名字叫相反游戏，听老师的口令，你们做相反的动作。(生边听边做动作) (摸左耳，摸右耳，摸鼻子。) 师：你发现了什么? 生：动作有规律

师：动作有规律，其实在我们的生活中还有很多有规律的排列现象生2：我发现了铅笔上的图案有规律生3：我发现我的衣服也有规律

生4：我发现教师里的桌椅摆放也有规律

生5：我发现了红绿灯有规律，斑马线也有规律生6：我发现春夏秋冬也有规律师：今年有春夏秋冬，明年有吗? 生：有

师：后年呢? 生：有

师：再后年呢? 生：也有

师：初夏秋冬有规律，红绿灯也有规律，我们都知道红灯停，绿灯—— 生：行

师：黄灯亮了———— 生：等一等

师：过马路时，要走———— 生：斑马线

师：斑马线也是———— 生：有规律的整理提高

师：正是因为有了规律，我们的生活才变得更加美好。现在请同学们轻轻的从课桌里拿出卡纸，完成上面的题目，比比哪组最快最安静!开始!教师巡视师：同学们，已经完成了。师喊12，生：做端正

师：同学们，这节课我们学习的是———— 生：找规律

师：让我们用心的读一下课题好吗?找规律起!(生读课题) 师：学完了《找规律》，你怎样找规律师：怎么找，你能再说一说吗? 生1：找到“一组”

师：同学们，你学会找规律了吗? 生：会了

师：好的，下课

一年级上册找规律教学实录2

一、说教材

1、教学内容

人教版小学数学一年级下册教科书第85页的例1,以及课后的“做一做”和练习二十的

1、4题。

2、教材简析

“找规律”是《数学课程标准》中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题;有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。“找规律”中是一个独立的单元，并且作为新单元的第一课，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成阻碍。

3、教学目标

①使学牛通过观察、试验、猜测、推理等活动去发现图形简单的排列规律。能用简单的语言描述出找规律的方法

②通过猜一猜，涂一涂，摆一摆，画一画等活动培养学生的动手能力，激发创新意识，使学生在数学活动中体现数学的价值，增强学习数学的兴趣。

③ 通过活动培养学生发现和欣赏数学美的意识。

4、思维拓展目标：

培养学生初步的观察、推理的能力，培养学生的创新意识和独立思考的能力。

5、教学重点：

发现图形的排列规律。

教学难点：

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备：

课件、水彩笔、练习卡

二、说教法、学法

在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。在教学方法上，采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在游戏、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识。在教学手段上，采用多媒体辅助教学增强了教学的效果。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律的主要方法。

三、教学过程：

(一)激情导课

1.同学们，咱们来做个游戏好吗?游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。

动作：击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩

谁能接? 他接得对吗?

师：真不错，那再换一组头部运动：前后左右前后左右。(学生随着老师的示范不由得跟着做下去。)

师：做得真好!刚才小朋友们为什么学得这么快?你们是怎么想到这样接老师动作的?对，像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。(板书：“规律”。齐读规律2字)这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。(板书课题：找规律)

(二)民主导学：

任务一：找规律

课件出示主题图。

孩子们在举行联欢会，看他们把教室打扮的多漂亮!

仔细观察，说说你看到了什么?又发现了什么?

1 课件出示彩旗图①观察小旗的规律

师：彩旗是怎么样排列的?后面的那一面彩旗是什么颜色，你能猜出来吗?

师：你们是怎么知道的，能说说你的想法吗?

同学们一起来读读小旗的排列规律?

师：我采访你们，如果用这样的小旗布置我们樟树的大街，你们一直红黄，红黄，红黄的读下去，你们有怎样的感觉?

师：看来，这样介绍小旗的规律，介绍的人很累。怎样介绍小旗的规律又简单又清楚?

师：有没有好办法?遇到困难，同方的同学，或一组的商量，看看能不能解决?(小旗贴在黑板上)

师：一红一黄，又是一红一黄，又是一红一黄，又是一红一黄，也就是它们是一红一黄为一组。(板书：一组) 而且下一组和上一组是重复的。(板书：重复)

师：第一组的第一面是什么颜色?第二面呢?下一组的第一面呢?第二面呢?它们出现的顺序都是一样的。我们就说它们是依次出现的。(板书：依次)

师：小旗的排列规律我们就说：一红一黄为一组，依次重复出现。

2、观察彩花的规律

师：小花的排列有怎样的规律?

师：下一朵小花是什么颜色?

3、观察灯笼的规律

师：灯笼的排列有怎样的规律?

师：下一个灯笼是什么颜色?

4、小朋友的规律

师:联欢会开始了，小朋友们唱呀，跳呀。找找小朋友们站的位置有怎样的规律?

师：这些小朋友围成圆圈，先看男同学，就是一男一女为一组。从女同学开始看，就是一女一男为一组。

小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是按一定的顺序一组一组重复排列的，像这样的排列我们就说它是有规律的。

任务二：规律的应用

你能用学到的规律解决一些问题吗?

(课件出示)

(三)检测导结：

1、基础练习：

课本89页的“做一做”的

1、4题.

2、创新练习：课本85页的做一做。

3、欣赏生活中的规律。

4、课堂小结：

今天大家都学会了什么知识?你有什么收获?

同学们，我们今天学习了找规律，希望同学们利用所学知识将自己的房间布置得漂亮的一点。

四.说板书设计

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它具有启发性，艺术性，指导性，应用性，并应发挥“引”，“导”功能，引学生之思，导学生之路。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，整个黑板主要用于展示学生涂画规律和动手创造规律的作品。这样安排既便于学生观察，又有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识和创造能力，提高教学效率。

一年级上册找规律教学实录3

一、教学目标：

1、引导学生探索乘数是整十数的乘法计算方法。通过理解算理，发现规律，总结计算方法。

2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

3、在数学情境中，探索、发现乘法的运算规律，培养发现问题和提出问题的能力。

二、教学重点：

1、探索乘数是整十数的乘法计算规律，理解整十数乘法算理。

2、探索、发现乘法的运算规律

(一)复习导入

1、直接说出得数。 9× 6 = 24×2 = 17×3 = 8×11 = 40×4 = 12×3 = 5×61 = 12×3 = 2.说出下面算式中各部分名称。 40 × 4 = 160 在乘法算式中乘数与积有着密切的联系，今天我们就一起找找乘法计算中的规律。

(二)探索规律，归纳方法

师：那请同学们仔细观察大屏幕上的算式，并思考这些算式的特点。

1 5×1 3×2 12×4 5×10 3×20 12×40 50×10 30×20 120×40 师：孩子们能用自己的方法算出这些算式吗?请同学们拿出题单1，仔细地计算。

(师巡视，并表扬计算快的学生。一分钟后老师请同学开始汇报计算结果。)

师：下面我们请同学们来说说自己是怎样做的? 生1：等于

5、50、500、

师：那你能告诉大家是怎样算这道题的吗? (学生说算法。)

师：你们计算得又快又正确，在计算过程中肯定有一定的规律，现在我们就一起来找找这些算式里面的乘数和积的变化有什么规律。好不好?(好)师板书课题：找规律

(学生分小组讨论，教师参与到小组的讨论中，大约三分钟左右请学生汇报：)

w 5 × 1 = 5 w ↓不变 ↓×10 ↓×10 w 5 10 50 w 3 × 2 = 6 w ↓不变 ↓×10 ↓×10 w 3 × 20 = 60 w 12 × 4 = 48 w ↓不变 ↓×10 ↓×10 w 12 × 40 = 480 试练：

2 150×30 = 150×40 = 为什么150×40=6000的乘数一共有2个0，可乘积6000中却有3个0?是不是算错了?

(总结规律，归纳方法：计算时可以先把乘数0前面的数相乘，最后在积的末尾添上被省略的0就可以了。)

(三)巩固运用规律解决实际问题 1.做一做

80×10= 60×20= 50×40= 700×20= 90×90= 40×80= 24×10= 12×200= 2.根据每组中的第一个算式填空。

12×3 = 36 5×13 = 65 ( )×30 = 360 5 × ( )( )×30 = 3600 5 0× ( )6500 3.买大号运动服25套，小号运动服45套。 (1)两种运动服各付多少钱? (2)一共应付多少钱?

一年级上册找规律教学实录4

师：上课!

生齐：老师下午好!

师：真好听，同学们下午好，请坐!今天刘老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快，成不成?

生齐：成! 课件出示下图

生齐读：红、黄、蓝、绿„„ 师：下个个是什么颜色? 生1：蓝色。

师：好!我们来看一看对不对?(继续播放课件)真是蓝色呀!下一个呢? 生2：绿色。

师：再下一个呢? 生3：红色。

师：一(3)班的同学真棒!猜一个对一个，真了不起!再来一个成不成? 生齐：成!

师：玩这一回呀!带颜色的圆重新出现，大家猜，准备!象刚才一样，开始! 课件出示下图

生齐：黄、红、蓝、黄、绿、黄„„

师：下一个你们猜是会是什么颜色?((继续播放课件) 生：红色。

师：呀!没猜对吧!刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗?(学同们各有说法)，看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们一(3)班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢?什么原因啊?能说说吗?

生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个„„ 生2：因为第二次出现变化很大。生3：因为第二次搞乱了。

师：有点道理，那第一行乱不乱? 生3：不乱。

师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗?

生齐：重要。

师：所以今天刘老师和一(3)班同学共同来上一节课，叫“找规律”(板书课题)

[点评]：刘老师有效地结合教学内容，积极利用各种有效因素，采用现代教学手段，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生产生出追求掌握知识的精神力量。

引导探究，认识规律

师：请同学们看屏幕，看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始!(屏幕出示下图)，问：有规律吗? 生齐：有。

师：能说说有什么规律吗?

生1：狮子、大象、狮子、大象„„

生2：先是狮子、大象(又有)狮子、大象„„

师：很好!我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说狮子、大象以后(又有)狮子、大象。“又有”是什么意思呢?

生：一样的意思。师：谁与谁一样啊?

生：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。

师：说得很好，那我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。来，我们再看看第二行。(屏幕出示下图)边出现学生边读。

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林„„

师：这样读不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听明白呢?

生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。

师：说得很好，刘老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组成不成，预备，开始!

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林(停)蛋糕、汉堡包、冰琪林(停)„„ 师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。(板书：重复出现)，谁在重复出现呢?请看屏幕。(屏幕出示下图)

生1：红、红、蓝重复出现。

师：说得真好，咱们一起读一读，开始!

生齐读：红、红、蓝(停)红、红、蓝(停)„„

[点评]：教师通过多媒体演示，让学生在观察中发现规律，在师生互问中唤起了学生的思考意识。

师：好了，很好!找规律还没有完呢!我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。(屏幕出示下图)来，一起来读一读吧!

生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红„„ 师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组? 生1：红、黄、红、红是一组的。

师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗?请说说。

生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。

师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始! 生齐读：红、黄、红(停)红、黄、红„„ 师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊!请再看屏幕。(屏幕出示下图)，谁来说一说，几个图形为一组?

生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。师：那你说说这一组有几个图形啊? 生：4个。

师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一行是根据颜色的变化来找规律的对不对，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律还成吗?其实我们看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。(屏幕出示下图)，第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗!几个图形为一组呢?

生：3个图形为一组。

师：他说3个图形为一组，说得多好啊!能说说道理吗?

生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。

师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊!都是三角形，就读上、下吧! 生齐读：上、下、下、上、下、下„„ 师：第三行是根据什么变化来找规律的呢? 生：找红点的在哪里就可以了。

师：也就是红点在三角形的位置，对吗!这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，(板书：用规律)

[点评]：刘老师巧秒地引导学生自主探究发现从图形颜色变化规律到图形的形状变化规律，再到小圆点在图形的位置变化规律，提高了难度，强化了训练。

应用规律，解决问题

师：请看屏幕，(屏幕出示下图)第一行有圆、三角形、还有个“?”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“?”号的后面应该藏着什么图形?

学生讨论，各有各的说法。

师：我说

一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“?”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，

一、二。

生齐：打开。(屏幕出示下图)

师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“?”号后面藏的是什么图形?

生：看前面的。

师：说说看前面的哪几个图形?

生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊? 生：有2个圆和3个三角形在重复出现。

师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，(屏幕出示下图)，三角形A是什么颜色?

学生讨论，各有各的说法。

师：我说

一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，

一、二。

生齐：打开。(屏幕出示下图)

师：A是红色，谁能说说为什么是红色?

生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。

师：这位同学说得多好啊，真了不起!那B、C、D分别是什么颜色? 生2：B是绿色，C是绿色，D红色。

师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗?(学生边说边演示课件) 生2：我是这样想的，先分组，第一组是(红绿红绿绿)，后面出现的组也是(红绿红绿绿)，B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，C、D分别是第四组的第

2、3个，第一组的第

2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。

师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。(全场掌声雷动)，请同学们继续观察，(屏幕出示下图)

师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗? 生齐：是。

师：谁愿意说说自己的想法?

生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。

师：同学们同意他的说法吗?(同意)，好!我们继续看第二行。(屏幕出示下图)

师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗? 生齐：不是。

师：第3行和第4行呢?谁来说说。

生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。

师：说得真好，你真会想问题。

[点评]：刘老师引导学生观察图形的变化情况，利用找到的规律解决问，更重要的是刘老师非常重视学生的数学思想训练，让学生把自己的想法用自己的语言表达出来，充分体现了数学从双基转向四基的课标精神。

联系生活，寻找规律

师：大家刚才学习找规律，用规律都很积极认真，现在有点累了吧!同学们先趴在桌面上体息一下吧!(同学们都安静地趴在桌面上体息)，同学们请听清楚老师提出的要求，老师说一，同学们就趴下，老师说二，同学们就坐起来。听清楚了吗?(听清楚了)。好!请准备，二，(同学都坐起)。一，(同学们都趴下)。„„从刚才的动作中你发现什么?

生：我发现动作中有规律。

师：你发现哪些动作有规律?能做一做给大家看吗?(生趴下，坐起来„„) 师：你真成!能找出动作中的规律，当刘老师数到第10下的时候，你们是趴下还是坐起来?

生：坐起来。

师：能说说理由吗?

生：趴下、坐起来为一组，第一是趴下，第二是坐起来，每组有2个动作，第十下是第五组的第2个动作，所以是坐起来。

师：真了不起!能用计算的方法算出第十下是坐起来。看来在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多，你发现了吗?

生：我发现教室里的桌椅的排列有规律，都是按一张桌子一把椅子的规律来排的。

师：一(3)班的同学们真聪明!其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。 [点评]：把数学知识与生活紧密结合起来，让学生无处在趴下、坐起来这样的动作中观察，发现数学无处不在，并且关注了学生已有的生活经验和知识体验，促进了学生数学知识的主动建构.