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《正比例的意义》教学设计说课稿

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正比例的知识,是在学生已经学习了比和学会分析基本数量关系基础上进行学习的,是学生学习反比例知识以及进一步研究数量关系基础,下面是小编给大家整理的《正比例的意义教学设计说课稿,希望大家能够喜欢!

《正比例的意义教学设计说课稿1

赵喜梅老师执教的是北师大版六年级下册《正比例》第19页——21页的内容。赵老师教学思路清晰课堂上,让学生自己观察,自己比较分析,自己归纳,来发现正比例量的特征,并常试抽象概括正比例的意义提高学生分析判断、概括、推理能力突破难点基本上达到了教学目标。下面,谈一下我对这节

课的个人看法

一、注重数学生活联系课堂灵活开放。

老师生活中的例子“买了一些苹果,已经吃了一部分,你想知道什么?”入手,引出数学关联的量上,然后让学生生活中找出相关联的量,让学生明白数学生活密切相关。从“人的体重与门的高度”还有“我们班的总人数,满意的人数和不满意的人数是否成正比例?为什么?”,无不体现数学知识运用生活的特点,课堂设计灵活开放,锻炼学生的分散思维

二、如花微笑温暖学生

这节课上,赵老师从开始到结束,脸上都洋溢着迷人的微笑微笑学生感到温暖,身心放松,创造和谐教学课堂。我想在课堂微笑容易做到,但难的是微笑一节课,不管是引导学生发言,讲授新知识,还是针对练习我想赵老师是达到了教学思想的很高境界

三、用问题引领学生,突出学生的主体地位

“如果已知正方形的边长,你能想到什么?”“你能用具体数字说明它们之间的关系吗?”“请同学挑选其中的一个表格认真观察,说说你发现了什么?”“如果把5个表格进行分类,你该怎么办?”每到关键部分老师并不着急告诉学生答案,而是用思考性的问题引着学生积极思考,最后由学生自己一点一点总结出来,让学生深刻理解知识点,从而达到突破难点目的

《正比例的意义教学设计说课稿2


尊敬的各位评委:

你们好!我将从教材分析、学況分析教学目标教学难点、教法学法、教学准备、教学过程效果预测几个方面对本课进行介绍。

一、教材分析

1、教学内容:人教版六年级下册P39正比例的意义

2、教材地位作用:这部分内容是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义。正比例关系是比较重要的一种数量关系学生理解掌握这种数量关系,可以加深对比例的理解,并能应用它解决一些简单的实际问题。同时通过正比例的教学进一步渗透函数思想,为学生今后学习打下基础

3、教学重点难点关键

教学重点理解正比例的意义难点是能准确判断成正比例的量,关键是发现正比例量的特征。

4、教学目标

根据本课的具体内容,新课标有关要求和学生年龄特点,我从知识技能过程方法情感态度三个方面确立了本课的教学目标

知识技能学生认识成正比例的量以及正比例关系,并能正确判断成正比例的量。

过程方法学生经历具体实例认识成正比例的量的过程通过察、比较、分析归纳数学活动,发现正比例量的特征,并尝试抽象概括正比例的意义

情感态度:在主动参与数学活动过程中, 进一步体会数学日常生活的密切联系增强生活现象中探索数学知识规律意识

二、学况分析

六年级学生具备一定的分析综合、抽象概括的数学能力。在学习正比例之前已经学习过比和比例,以及常见的数量关系。本节课在此基础上,进一步理解比值一定的变化规律学生容易掌握的是:判断具体数据的两个量是否成正比例;比较难掌握的是:离开具体数据判断两个量是否成正比例。

三、教法

遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想通过游戏引入、自主探究、合作学习方式进行教学,让学生自主合作、探究的过程归纳正比例的特征。

四、学法

引导学生观察比较的基础上,独立思考小组合作交流。具体表现在学会思考学会观察学会表达,并对学生进行激励性的评价,让学生乐于说,善于说。

五、教学过程

本节课我安排了六个教学环节

第一个环节游戏导入,激发兴趣

游戏方法学生带入轻松愉快学习氛围,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,同时也为后面教学做好了铺垫,使学生很快进入学习状态

第二环节引导观察启发思考

教学中让学生自己计算游戏得分,并引导学生进行观察,从而得出:得分随着赢的次数的变化变化,他们是两种相关联的量,初步渗透正比例的概念

第三环节:创设情景观察实验

用多媒体呈现数据获取过程,让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者之间的变化规律

第四环节:探究成正比例的量

学生在反复观察思考讨论、交流的过程中自己建立概念深刻体验使学生感受到获得新知的乐趣

第五环节:巩固练习,拓展提高

第六环节:全课小结

六、效果预测

教学的始终,我一直引导学生主动探索正比例的意义,加上课件的辅助教学课堂练习学生理解掌握并且运用新知上,一定会轻松自如。所以,我预测本节课学生知识能力情感上都能全面促进,达到预定教学目的

本节课在教学设计具体环节安排上,可能还存在不足的地方,恳请各位评委给予批评指正。

《正比例的意义教学设计说课稿3


大庙小学 蔡丽娜

一、教材分析

1、教学内容:人教版六年级下册正比例。

2、教材地位作用:这部分内容是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义。正比例关系是比较重要的一种数量关系学生理解掌握这种数量关系,可以加深对比例的理解,并能应用它解决一些简单的实际问题。同时通过正比例的教学进一步渗透函数思想,为学生今后学习打下基础

3、教学重点难点关键

教学重点理解正比例的意义难点是能准确判断成正比例的量,关键是发现正比例量的特征。

4、教学目标

根据本课的具体内容,新课标有关要求和学生年龄特点,我从知识技能过程方法情感态度三个方面确立了本课的教学目标

知识技能学生认识成正比例的量以及正比例关系,并能正确判断成正比例的量。

过程方法学生经历具体实例认识成正比例的量的过程通过察、比较、分析归纳数学活动,发现正比例量的特征,并尝试抽象概括正比例的意义

情感态度:在主动参与数学活动过程中, 进一步体会数学日常生活的密切联系增强生活现象中探索数学知识规律意识

二、学况分析

六年级学生具备一定的分析综合、抽象概括的数学能力。在学习正比例之前已经学习过比和比例,以及常见的数量关系。本节课在此基础上,进一步理解比值一定的变化规律学生容易掌握的是:判断具体数据的两个量是否成正比例;比较难掌握的是:离开具体数据判断两个量是否成正比例。

三、教法

遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想通过游戏引入、自主探究、合作学习方式进行教学,让学生自主合作、探究的过程归纳正比例的特征。

四、学法

引导学生观察比较的基础上,独立思考小组合作交流。具体表现在学会思考学会观察学会表达,并对学生进行激励性的评价,让学生乐于说,善于说。

五、教学过程

本节课我安排了六个教学环节

第一个环节游戏导入,激发兴趣

游戏方法学生带入轻松愉快学习氛围,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,同时也为后面教学做好了铺垫,使学生很快进入学习状态

第二环节引导观察启发思考

教学中让学生自己计算游戏得分,并引导学生进行观察,从而得出:得分随着赢的次数的变化变化,他们是两种相关联的量,初步渗透正比例的概念

第三环节:创设情景观察实验

用多媒体呈现数据获取过程,让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者之间的变化规律

第四环节:探究成正比例的量

学生在反复观察思考讨论、交流的过程中自己建立概念深刻体验使学生感受到获得新知的乐趣

第五环节:巩固练习,拓展提高

第六环节:全课小结

六、效果预测

教学的始终,我一直引导学生主动探索正比例的意义,加上课件的辅助教学课堂练习学生理解掌握并且运用新知上,一定会轻松自如。所以,我预测本节课学生知识能力情感上都能全面促进,达到预定教学目的

本节课在教学设计具体环节安排上,可能还存在不足的地方,恳请各位评委给予批评指正。

《正比例的意义教学设计说课稿4

老师执教的《正比例的意义》这课,对我感受很深。

一. 结合生活实际

老师利用学校慈善一日捐的例子,引出了两个相关联的量,为新课后区别判断正比例关系提供了很好的材料。同时使学生感悟生活处处数学数学来源于生活

二. 突出学生的主体地位

老师教态自然,语言幽默,轻松自如,具有大师风范。周老师利用汽车行车行驶路程和时间变化表格学生去比较,去发现。寻找相同点和不同点,使学生发现汽车行驶路程和时间的变化是有规律的,行车行驶路程和时间的变化是没有规律的。从而周老师点出了正比例的意义, 使学生感悟汽车行驶路程和时间的比值一定。让学生主动探究学习,突出了学生的主体地位老师真正起到了引导作用

三. 练习设计具有阶梯性

老师自从引出正比例定义后,让学生判断这两个量是否成正比例关系首先出示表格学生观察数量变化进行判断;其次出示文字叙述题进行判断;最后利用带有字母的等式进行判断练习设计由易到难,符合了学生的认知规律

建议:我觉得在某些环节有点快。例如引出正比例定义后,应该完整出示正比例的定义学生读一读;在做练习时,第一题填空题和最后一题深化题不要马上让学生齐读,应该让学生看一看,想一想,再指名说一说。在教学正比例时最好和斜线图结合起来,这样可以使学生加深对正比例的理解

《正比例的意义教学设计说课稿5

1.联系生活,从生活中引入,激发学生学习兴趣

数学来源于生活,又服务生活。《数学课程标准明确要求“使学生感受数学生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学过程”。程老师学生熟悉生活中的例子入手引导学生发现我们的身边处处都有数学。如,新课开始时,程老师利用“张红想知道旗杆的高度”,从这样一个学生身边的例子引入,不仅让学生感受了数学生活的紧密联系,还有效地设置了悬念,激发学生学好本节课知识兴趣和决心。

2.有效地处理教材,让学生亲身经历数学模型的形成过程

《比例的意义》这部分知识比较枯燥,也比较抽象,不易让学生直观的理解,与实际生活较远。而程老师处理的很好,把无声的、枯燥的教材进行了有声的、精彩的演绎。在这一节课中,程老师运用各种方法通过同一比例不同大小的国旗的长宽比例的探究,运用计算比值、课件演示、交流讨论自主写出比例等等一系列方法进行由浅入深地自主探索,实现学生对“比例的意义”这一知识真正理解运用

3、服务生活,回到生活中去,解决生活中的实际问题。

在以上抽象出“数学模型”的基础上让学生进行拓展应用,体现数学生活中来,到生活中去的”思想,程老师在课的最后出示“大自然中的比例”,让学生利用学到的知识解决生活中的实际问题,既让学生感受了数学学习价值,又和课的开始形成了呼应。圆满中结束本课的学习学习效果很好。

《正比例的意义教学设计说课稿6

本节课在教材中的地位:本节教材是在比和比例的基础上进行教学,着重使学生理解正比例的意义。正比例与反比例是比较重要的两种数量关系学生理解掌握了这种数量关系,可以加深对比例的理解,并能应用它们解决一些含正、反比例关系的实际问题。同时通过部分内容教学,可以进一步渗透函数思想,为学生今后的学习打下基础

学生已有的知识经验基础:比和比例的有关知识,常见的数量关系(常见的数量关系学生理解正、反比例意义的重要基础)而新教材没有都将常见的数量关系形成关系式,也增加了这节课的教学难度。让学生有画折线统计图的经验,所以基本能自己动手画出正比例关系的图像。

教材分析

对比新旧教材,我们不难发现新教材在保留原来表格基础上,去除了表格下方的三个小问题,取而代之的是“体积和高度的变化有什么规律?”这一个更开放、更具挑战性的问题。这一问题更能提供让学生有足够研究空间思维想象空间,以及创造性的培养。旧教材中的3个小问题实际上就是正比例概念的三层含义(两个量必须相关联;一种量随着另一种量的变化变化;相关联的两个量的比值一定)。旧教材这样编排的目的是让学生带着这3个问题观察表格,发现表格中的两个量的变化规律。虽然这样的编排能让学生明确观察方向,少走弯路,及时的发现变化规律,但是这样的数学学习体现不了学生学习自主性,学生只是按照教师的指令在行动。而新教材的编排目的是让学生自己去发现规律体现了以学生为主体的教学理念,如何更好的组织引导学生在没有3个小问题的帮助下也能发现其中的变化规律呢?新教材的这一变化对我们一线教师提出了更高的要求。因此深入研读教材理解教材编写意图,准确把握教学目标,是有效完成这节课的前提教材精简了例题,例1通过研究圆柱形杯子的体积、底面积与高这三个数量的依存关系,使学生理解正比例的意义教材不再对研究过程详细引导说明,只是提供观察研究素材数据,出示关键性的结论,充分发挥学生主动性,以体现自主探究、合作交流的学习过程。另外,增加认识正比例关系的图像,例2让学生体会正比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识

设计理念:

教材的改动是为了让学生自己去寻找出表中的规律,而不是像原来那样按照事先设计好的问题去回答。但是如果一开始马上放手让学生寻找规律学生感到盲目,不知从何入手,那势必会造成合作学习的低效。新课程标准修改稿中指出:数学活动是师生共同参与交往互动的过程。有效的数学教学活动教师教与学生学的统一学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性过程,除接受学习外,动手实践自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,(从这一句可以看出,为了提高课堂教学效率,在修改稿中不再回避而是接纳和提倡接受学习)学生应当有足够的时间和空间经历观察实验、猜测、验证、推理、计算、证明活动过程。基于以上对教材内容分析,因此,在教学中,我主要体现以下几个方面

一、努力学生创设充足的观察分析思考,探索、交流与合作的时间和空间,使学生真正理解掌握成正比的量的特征、初步渗透函数思想,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。充分体现学生数学学习的主体,教师数学学习组织者与引导者。

二、努力实现扶与放的和谐统一共同构建有效课堂学生能自己解决的决不包办代替:学生可能完成的,充分相信学生发挥自主探索与合作交流的优点,让学生有一个充分体验成功展示自我的舞台;学生困难的,给予适当引导拒绝无效探究,提高课堂效率

教学目标

基于对教材理解分析,我将该节课的教学目标定位为:

知识技能目标帮助学生理解正比例的意义。用 表示变量之间的关系初步体会正比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识

过程方法目标通过观察、比较、判断归纳方法培养学生用事物相互联系发展变化观点分析问题,使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。

情感目标学生自主探索,合作交流中获得积极数学情感体验,得到必要的数学思维训练

教学重点

理解正比例的意义

教学难点

引导学生通过观察思考发现两种相关联的量的比值一定,概括出成正比例的概念。 下面我侧重谈谈对这节课重难点处理:正比例的量是比较抽象的概念学生


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