天鹅，鸭科天鹅属动物。天鹅颈修长，嘴基部高而前端缓平，眼腺裸露，尾短而圆，尾羽20~24枚，蹼强大，但后趾不具瓣蹼。它喜欢群栖在湖泊和沼泽地带，主要以水生植物为食，下面是小编为大家整理的天鹅的故事名师教学实录5篇，希望大家能有所收获!
1教材简介
课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.
2设计理念
按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。
2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.
通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.
5教学准备：
多媒体课件
一创设情境，导入新课。
1. 语言导入：
今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。
读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。
反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。
师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。
生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语
生：(齐读词语)
师：哪个词让你感觉到与众不同?
师：为什么与众不同?
生：因为这两个字相同但读音不同.
师：那你领着大家来读读。
师：还有哪两个词与众不同?
生：克噜-克哩 嚓嚓
师：为什么呢?
生：因为它是天鹅的叫声。
师：是对天鹅声音的摸拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?
生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办? 四学习课文，体会老天鹅的形象。
生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……
师：这一段打动了谁?
生：(举手)
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。
生：胸脯和翅膀。
师：为什么心动?
生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。
生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。
师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——
生：用力!
师：一次比一次——
生：疼痛。
师：一次比一次——
生：不容易!
师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——
生：很疼。 生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——
生：忍受。
师：甚至是死亡!
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
生：(轻声地读这段话)
师：你看到了一只什么样的老天鹅?
生：坚强的老天鹅。
生：勇敢的老天鹅。
反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。
师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。
师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了?
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它为何发呆?
生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。
师：它们为什么称它为破冰的勇士?
生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么?
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?如果你明白，就请你来说说。
师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?
生：为了我的同伴能生存下去。
生：为了让后代好好生活下去。
师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗?
生：不怕。
生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。
师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?
生：值得。
师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?
师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?
生：寒冷
生：困难
生：劳累
师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?
(出示短诗)
生：老天鹅，
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
生：动情再读
生：再读
生：(齐读)
师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅
生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。
生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。
师：是啊，就像一个勇士似的。
反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。
师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。
师：范读课文第三段
师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?
生：(摇头)
师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。
生：没有!
师：有没有人旁观?
生：没有!
师：有没有逃跑?
生：没有!
生：(合作读第三段)
师：你们为什么这么团结?
生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。
师：为什么那么欢快?
生：我们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?
生：我看到了整群天鹅。
生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。
生：冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么?
师：劳动的号子!
生：克噜-克哩的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-
生：兄弟们哪，加油!
师：执着的可爱!
师：你瞧这只天鹅也喊着-
生：兄弟们哪，加油!
师：这边的天鹅喊着-
生：兄弟们哪，加油!
生：兄弟们哪，加油!
师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着-
生：兄弟们哪，加油!
:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?
生：一首动人的歌。
师：因何动人?
生：因为它们不向困难认输。
生：齐心向上的歌。
生：激动人心的歌。
生：这是一首感动的歌。
生：这是一首欢快的歌。
师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。诗歌让学生填空) 生：整群天鹅
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
一次， 两次，三次。。。。。。
(出示
师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。
生：整群天鹅
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
一次， 两次，三次。。。。。。(多次朗读)
生：：整群天鹅
齐刷刷地飞向天空
像利箭似的
用自己的胸脯的翅膀
重重地 扑打在冰面上
两次，三次。。。。。。
师：有创造!
师：我们一起来。
生：齐读短诗
师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示?下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。
教学意图
教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。
本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。
本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。
(师生问好后)师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上(是借班上课)问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们研究解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。 生：天鹅为什么是扑在冰上?
生：为什么是老天鹅第一个冲上去?
师：把这个问题重新问一下，就是——(生)为什么是老天鹅第一个扑上去? 生：老天鹅难道不怕疼吗? 师：你说怕不怕? 生：怕。
师：你把这个问题重新问一下。 生：老天鹅怕不怕疼?
师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去? 生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。 师：老爷爷的名字你知道吗?一齐说。 生(齐)：斯杰潘老人。
师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——(生)而且多少年没有动过猎枪? 师：还有问题吗?
生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事?
师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。
【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】
二、导学第一次“叫声”
师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。 生：冰封湖面，天鹅没有吃的。
生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。 师：是的，就是冰封湖面，(鸟儿)无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。(三位学生读：“克噜——克哩!”)
师：“克噜——克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是——(生)破折号。第二个标点是——(生)感叹号。
师：破折号是什么意思，你知道吗? 生：因为它是连起来叫的。
师：如果我这样叫：“克噜，克哩”(很短促)，能不能用破折号? 生：不能。
师：如果这样叫“克噜——克哩”(教师有意拉长)，能不能用破折号? 生：能。
师：这个破折号就表示——(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。
生：“克噜——克哩”(读得延长了) 师：如果不用破折号，用逗号怎么读? 生(齐)：“克噜，克哩”(很短促)
师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢?为什么不用句号呢?
生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。 师：你用紧张的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢?
生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。 师：你用惊讶的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)
生：着急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢?所以着急。 师：你用着急的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 生：生气。怎么没有吃的呢? 师：你生气地读一读。(生读“克噜——克哩!”)
生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。 师：你扫兴地读一下吧。(生读“克噜——克哩!”) 生：害怕。因为它们怕自己会饿死。 师：你读一下。(生读“克噜——克哩!”) 生：担心。
师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢?
师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——(生)飞走呢?那就是两个字——(生)犹豫。 师：谁来读一下呢?读出犹豫的语气。(生读“克噜——克哩!”)
师：让我们来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——(生读“克噜——克哩!”)
师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——(生齐读“克噜——克哩!”)
【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】
三、感受老天鹅的伟大
师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅? 生：一只老天鹅。
师：上课开始时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢? 生：想给天鹅群做一个榜样。
师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上?你们觉得呢? 生：大人先上。
师：为什么不让小孩儿先上呢?本文中，为什么不是小天鹅先扑呢? 生：大人经验多一些。
生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。 师：它具有牺牲精神，你说得多好啊!
生：因为它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。 师：榜样的力量是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧!(生笑)
师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段)
生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。 师：大家称它为——(生)破冰勇士。
师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——(生)“勇”。 师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生沉默)
师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词?为什么? 生：扑打。 师：为什么?
生：因为它特别地用力。
师：为什么用“扑”而不用“拍”?这个地方能改为“拍”吗?我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。(一生到前面演示) 师：你为什么这样演示?
生：因为“扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。
师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀?(生笑)。如果用“扑马屁”，那屁股就要——(生)开花了。(生笑) 师：所以“扑”速度快，力量大。从这个“扑”我们体到会—— 生：老天鹅的勇敢。 生：老天鹅毫不犹豫。
生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗? 生：“重重”。因为如果不重的话，冰面就不可能裂开。
生：我从“腾空而起”体会到。因为不是腾空而起，扑打冰面的力量就不大。 师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用——(生)“拍”了。 生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。 生：“震”。因为力量大才能把冰面震得颤动起来。
师：听老师读。突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(声音渐强)“笃!”(戛然而止) 师：你听到了什么?
师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了?请改一下。 生：把“起飞”改为“落下”。
师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。 师：你还听到了什么声音? 生：“笃!”
师：从这个象声词中你感受到什么? 生：我感受到老天鹅有牺牲精神。 生：我感到这一击很重。 生：我感受到老天鹅很疼。 师：老天鹅哪些地方疼啊! 生：胸脯和翅膀。
师：所以，文章里用了一个字——(生)“震”。 师：全身都——(生)震疼痛了。 师：谁来读一读这一自然段。(生读这一自然段) 师：谁来读第二次。不仅是第二次，还有第三次。(两位同学一起读这一自然段) 师：让我们都来尽情地读一读这一自然段。(生齐读)师接：接着是第二次，第三次，第四次，第五次——(生齐)第六次，第七次，第八次……
【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要灵活，方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进行朗读指导。】
四、读懂第二次“叫声”
师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗?还有—— 生：还有其他的天鹅。 师：为什么?
生：因为它是一位老人，有可能会受重伤的。
师：所以，你这位小天鹅，心也震疼了。请坐。还有—— 生：因为它们被老天鹅顽强的毅力和勇气震撼了。 师：你这个小男天鹅心也疼了。(回答的是一位男生)还有——
生：因为老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样一直陪在它们身边。 师：你的心也——(生)很伤心。还有—— 生：斯杰潘的心也很疼。 师：为什么?
生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。 师：从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪?为什么?用一个词来概括。 生：感动。
师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，所有天鹅都加入到——(生)破冰当中。
师：他们都腾空而起，可是——(他们没有飞走)，而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：经过这一次次沉重的打击，(生)镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——(生)齐心，那样的——(生)欢快! 师：疼吗? 生(齐)：疼。
师：为什么还欢快呢?
生：因为它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。 师：让我们一起来读一读这一部分。
(生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快!”一直到这一自然段末。)
师：这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗?(生：不是)是紧张吗?(生：不是)是担心吗?(生：不是)有害怕吗?(生：没有)而是——(生)高兴;而是——(生)快乐;而是——(生)开心;而是——(生)非常兴奋。谁来读这样的叫声呢?
生：“克噜——克哩——克哩”(读出了兴奋的语气)。
师：就像那激动人心的号子——(生)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油! 【这里抓住“震疼”来展开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。】
四、理解第三次“叫声”
师(读)：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们——(生)昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!” 师：这是什么声音? 生：胜利的声音。
师：这里还写出了胜利欢呼的姿态。哪些词? 生：昂着头，挺着胸。
师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜——克哩——克哩!”(数名学生)“克噜——克哩——克哩!”
师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——(生)“克噜——克哩——克哩!” 师：于是斯杰潘老人想着这样美好的画面，边说着，边喝茶，然后——(生)深情地说——(生读。从“多么可爱的鸟儿啊!”一直读到最后。) 师：多么可爱的鸟儿啊!可爱在何处呢? 生：团结一致。 生：勇敢奉献。
师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的，是哪两个字? 生：奉献。 师：是在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱，小天鹅的可爱，不在它们的——(生)外表，而在于它们的——(生)心灵。让我们深情地说——(生)多么可爱的鸟儿啊! 【因有了前文学习的基础，这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力量、胜利的激昂。鸟儿的可爱就在这里。】
师：学到这个地方，我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗? 生：没有。
师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢?
生：这是因为“我”受到了这些天鹅的启发，从此以后就不打猎了。 生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结一致。 师：31年，枪会拿下来吗? 生(齐)：不会，不会! 师：为什么呢?
生：因为这件事情铭刻在“我”的心中。
师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了——(生)心中。
师：不是挂了一年两年，而是挂了——(生)30年。将来还会——(生)继续挂下去。
师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗? 生(齐)：不会。 师：为什么?
生：因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。 生;他不想伤害动物。
师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。 生(齐)：生命。
师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生——命!
师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特别。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的——(生)叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。(让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。) 师：这种写法非常精妙。
师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢? 生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。
师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是——(生)真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。
师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了——(生)我们，还感动了写这篇文章的——(生)作者。作者写了这篇文章，就意味着他想让所有人都知道这个故事，我们应该(师生齐)——保护生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命! 师：老师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道老师想到了什么故事吗? 生：天鹅的故事。
师：为什么呢?为什么老师会想到“天鹅的故事”呢? 生：因为甲虫和天鹅都是动物。
师：都有——(生)生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事。于是，老师把脚挪开了。
师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起——(生)天鹅的故事，也许在它身上也——(生)发生过天鹅这样的故事，动人的故事。
师：让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读，希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——(生)心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——(生读至文末)。
师：从此，我们的心头也挂着一支——(生齐)猎枪，我们永远不去——(生齐)动它。
师：下课。
【课文为什么要写斯杰潘老人讲故事呢，其目的是什么?学生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。这是主题的升华，这种教化不留痕迹。学生已由对天鹅的敬畏，发展为对所有生命的敬畏。课堂教学的感觉真好!】
师：同学们，今天呐，老师给你们带来两个字，哪两个字呢?请看黑板，第一个是“天”(老师板书)，认识吧?第二个，左边是“我”，“我”作为偏旁的时候，要谦让一点，右边是“鸟”。读一下。
生齐：天鹅。
师：再读。
生齐：天鹅。
师：知道天鹅吗?
生齐：知道。
师：告诉老师，你在哪看到过?你说。
生：在树上见过。
师：哦，你说。
生：在动物园里。
师：你说，在哪里见过?
生：电影里。 师：你说。
生：外婆家。
师：我们在电影中，电视中，甚至在生活中，有时候可能会看到天鹅的影子，那么，天鹅在你的脑海中是个什么样的印象?告诉老师。你说。
生：洁白无瑕。
师：嗯，说完整了，在我得脑海中天鹅是个„„
生：在我得脑海中，天鹅是个洁白无瑕的印象。
师：是个洁白无瑕的印象。请坐。你说。
生：它是一种可爱的鸟。
师：嗯，可爱。你说。
生：在我得脑海中天鹅是一个高贵、优雅的鸟。
师：嗯，很好，这个词用的不错。你说。
生：天鹅给我的印象是调皮的。
师：嗯，顽皮。你说。
生：在我的脑海中，天鹅是高尚的。
师：嗯，好了，大家对天鹅的印象都是用自己的语言把它概括出来的，那我们看一看，天鹅到底是什么样子的。
(幻灯片配上音乐出示各种姿态的天鹅图)
师：好了，刚才看到的是各种姿态的天鹅，这些又给你留下什么样的印象?谁来说一说?你说。
生：我看了图片以后，我觉得天鹅是纯洁的、调皮的、像小孩子一样的鸟儿。
师：哦，圣洁的、纯洁的鸟儿。请坐。
生：看完图片之后，我觉得它是高贵的鸟。
师：嗯，高贵的鸟，你说。
生：我觉得天鹅是洁白的、脖颈修长的鸟儿。
师：还有吗?你再说。
师：嗯，你再说。
师：嗯，舞姿很优美，像跳芭蕾舞一样，芭蕾舞又叫什么舞?。
生齐：天鹅舞。
师：很优雅，很漂亮。那么大家看了鸟的图片以后啊，都感觉这种鸟非常漂亮，是不是啊?
生齐：对。
师：非常高贵，非常典雅，大家还记得有一句话叫“癞蛤蟆想吃——”。
生齐：癞蛤蟆想吃天鹅肉!
师：对喽，在人们心目中，天鹅是那么圣洁，那么漂亮。那么实际上，天鹅还有另外的一面，还有其他方面更加高贵的，更加感动人的，没有引起大家注意的事情。那么今天，我们就学习，多少课?
生齐：16，天鹅的故事。 师：(师补充课题)，今天，我们就来学习介绍天鹅的一篇文章，题目就叫——，
生齐：天鹅的故事。
师：喜欢天鹅，把这个感觉读出来。
生齐：天鹅的故事。
师：再放慢一点，再读。
生齐：天鹅的故事。
师：好，请大家把书打开到86页，自己读课文。老师又三个要求，请大家注意听好哦，第一个要求就是读书文中的生字和新词，如果你读不好的，就在课后生字表中找到这个生字，把它多读两遍;第二个要求，读通句子，不要读错字，不要读漏字，不要把句子读破了;第三个要求，读好了以后，坐起来，用你的坐姿来表示。听清楚了没有?
生齐：挺清楚了。
师：好，开始。
师：读完啦?好，做好啦。那么老师向问一下，你读过文章以后，你还记得这个天鹅的故事是谁讲的?一起说。
生齐：斯杰潘老人。
生：俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：说完整。
师：大家看大屏幕。(出示词语：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖)这里出现的是外国的人名，外国的地方。外国的人名和地名不如中国的好记，对吧?
生：对。
师：我们依次来读一下。谁来读?请你来。
生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖
师：贝加尔湖，前面三个字要连在一起。这地方稍微停顿一下，再来一遍。
生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖
师：嗯，坐下。一起读一下。
生齐：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖
师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方?介绍一下。你说。
师：对不对?
生齐：对!
师：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事啊，就发生在俄罗斯的贝加尔湖。人名、地名大家读好了，还有几个词语。大家看一看。(出示词语：转悠了好半天 一无所获 扫兴)谁来读?你读。
生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：好半天，说明?
生齐：时间很长。
师：把这个感觉读出来。再来一遍。
生：转悠了好半天 一无所获 扫兴。
师：读得不错，谁再读一遍。
生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：对了，再看第三组词。(出示词语：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙)你来。
生：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙。
师：读得不错。谁再来读?想象当时的画面，边想象边读。来，你读。
生：腾空而起 重重拍打
师：“重重扑打”力量很大。再读。
生：重重扑打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙
师：很好，一起读一下。
生：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙
师：嗯，真不错。词语大家掌握的都很好。老师很佩服你们。那么句子能读好吗?
生齐：能!
师：(出示句子: 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„)谁来读?来，最后那后女孩。
生：突然，一只个儿„„ 师：“突然”，想到没有?
生：没有。
师：没想到，突然发生，所以停顿时间，要长一点。读。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起„„
师：“个儿”，儿化。来，再读。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”
师：读得不错，她有哪读得不到位?
生：是冰面，不是水面。
师：嗯，下次看仔细一点。读完你们发现什么问题啊?句子很长，读的时候，人好像喘不过气来，对不对?那么我们就要学会在长句子中间有一点停顿。大家看看这个地方，特别是这个句子(手指向屏幕：而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)谁知道怎么停顿?
生：“像石头似的”后面停个顿。 师：嗯，停个顿。好的，还有吗? 生：“把自己的胸脯”那停个顿。
师：“胸脯和翅膀”那停个顿，“胸脯”那不好停顿，是不是?
生齐：是!
师：好，我们一起看一下。(出示加上停顿符号的文字)到停顿符号那你换口气，就行了，谁来读?最后那个，男孩子，胖胖的。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是„„“
师：读到逗号那要换口气。来重读。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”
师：后面是省略号，我们在读的时候，还应该读得慢一点，意思还有很多次。谁来读最后一句话?你来。
生：接着是第二次，第三次„„
师：对啦!(师范读：接着是第二次，第三次„„)停的时间长一点。好，这句读得不错，它的停顿把握也很好。再看一句。
(出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。)谁来读?你来。
生：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：嗯，读得不错，但是这次在读的时候，看看，这里面有几句话要注意，不大好读的，你来。
生：“这一举动“她读成”这，一举动“了。
师：嗯，连在一起，“这一举动“，连在一起的，不要停顿。还有吗?你说。
生：“朝着“她好像没有独读出那个”着“。
师：嗯，读快了，是吧?还有吗?，我们在读的时候要注意什么?哪儿不好读?最后一个女孩。
生：如果不好读的话，就像刚才一样——停顿。
师：嗯，哪个地方不好读?
生：嗯，是“这时“到”了“。
师：嗯，“这时“要停顿。另外，老师提醒你一下。因为这是一个表示声音的词，后面加上横线，表示什么?
师：表示声音要拉长一点，谁来读?
生：只听得“嚓—— 嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：好的，读得真好。老师听你朗读有什么感觉呢?一个，把这个冰面裂开的声音，读得很好，因为冰面裂开不是太大，对不对?“嚓—— 嚓——“。还有什么呢?先是裂开一个小口的，然后又裂开一点儿，终于——，它要有这个过程，对不对?所以这个同学读得很好，把这个画面整个呈现在老师面前了，我们把这句再读一下，来。”只听得„„“一二。
生：只听得“嚓—— 嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：不错，两个长句子都读好了，老师很佩服你们。那么我们大家再回忆一下，这里面叫天鹅的故事，它其实包含两个故事，大家发现没有?
生齐：嗯。
师：第一个故事是什么?你说。
师：是斯杰潘在讲打猎的时候看到的情景。这时一个大故事，大故事的里面还有一个小故事，什么故事?你说。
生：天鹅的故事。
师：对啦。里面还有一个小的故事，这个小故事讲的就是天鹅的故事。那么，我问你，从哪一节到哪一节写的是天鹅的故事?找一找。好，最后一个男孩子子。
生：从第三自然段，到第七自然段。
师：第八算不算?
生：不算，不算。
师：就是三道七，直接写天鹅的故事。谁能把它读好?第三节谁来读?来，第三个，戴眼镜的。其他同学拿起书，注意听。看他读得怎么样。开始。
生：老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩!’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
师：读得真不错。我听了你的朗读，就好像是在听一个老爷爷在讲故事。语速又慢，又充满了感情，真不错。你适合讲故事，我想，当你是个老奶奶的时候，一定是个特别称职的奶奶。呵呵，请坐。
师：好了，这段读完了，你想一想，这段主要讲了什么呢?用自己话，概括一下。越简单越好。你说。
生：主要说，他那年去打猎的故事。
师：不要这么多，讲的太远。你说。
生：我看到天鹅。
师：嗯，斯杰潘老人看见天鹅。或者怎么说?还可以怎么说?你说。
生：斯杰潘老人发现了天鹅。
师：发现了天鹅，可以。我不讲斯杰潘老人行不行?谁来了?
生齐：天鹅。
师：对，“天鹅来了“，就行了。或者就叫”发现天鹅。“怎么样?都行，所以我们学习语文的时候，应该用最简短的话把它概括出来。这也是一种语言能力。
(板书：发现天鹅)
师：下面，谁接着读?
生：“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢?我瞪着眼睛，想看个究竟。只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?
师：这段写什么了?看到天鹅时——
生：老人的想法。
师：好，下面一节，什么事?
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„
师：请你接着读。
生：“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!’
师：好了，这两个自然段写了什么?也想刚才一样，用简短的话概括出来。谁来?
生：天鹅破冰的过程。
师：好，天鹅破冰的过程，还有吗?
生：天鹅破冰的情景。
师：可以。
生：天鹅带头破冰的情景。
师：也可以。
生：天鹅破冰。
师：是的，其实就是写——
生：天鹅破冰。
师：(板书：天鹅破冰。)下面一节，第七自然段。
生：“小小的冰窟窿终于变成了„„”
师：“终于“，多不容易啊，怎么读?
生：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。„„
师：读书的时候要想象画面，由很小的冰面，变成很大的冰面，很艰难，把它读出来。
生：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束
了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩!’”
师：这段又写了什么呢? 生：天鹅破冰成功
师：可以的，意思一样的，还有吗? 生：天鹅破冰成功 师：你说
生：长风破冰成功 师：一样的意思
师：哦，就是破冰成功，(板书：破冰成功)就可以吃到鱼虾了，读的不错，很好，那么刚才同学们学习了课文生字、新词，也把小故事读的很好，老师特别感激你们，来看看写天鹅的故事，其实就主要写了三个主要内容，一是
生齐：一是写发现天鹅，
师：或者说天鹅来了，从哪看出来，从叫声中看出来的， 第二，看到老天鹅带头破冰的情景，第三个就是破冰成功。历经了千辛万苦，那大家再想一想，那么天鹅故事里就是这篇文章里一共写了几个主要人物，几个主要人物?
生：老天鹅 其他天鹅
师：哦 主要就是写了天鹅，对吧? 生：对
师：除了写天鹅 还写谁了? 生：斯杰潘
师：对，还写老人呢，老人叫什么? 生：斯杰潘
师：怎么写，什么杰?(板书：斯杰潘)底边是什么? 生：四点水
师：潘是什么潘? 生：就是姓潘的潘
师：好了 老师要问第二个问题，你觉得天鹅给你留下什么印象?还是原来高贵的高雅的那个天鹅形象吗?好像不是了。另一个印象?
生：是一群坚强的天鹅
师：坚强，恩，这天鹅很坚强，(板书：坚强)可以，还有吗? 生：不怕牺牲的天鹅
师：不怕牺牲，恩，对不对，对了，或者我们叫勇敢，都行(板书：勇敢)，还有吗? 生：团结友爱的天鹅
师：好了，大家说的意思大体就这几个意思，一个很勇敢很坚强，很顽强，不达目的决不罢休，还有就是不怕牺牲勇敢，第三就是很团结，大家一起去吗，不就是很团结吗，那么这就是给我们留下的印象，那我们在读在理解它的印象的时候，大家可能会发现，这里面有一句话出现了三次，哪一句话?
生：克噜——克哩——克哩
师：第一次出现在哪儿?
生：第三自然段，这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：怎么读这句话
生：克噜——克哩——克哩 师：你读看看
生：克噜——克哩——克哩 师：怎么读，谁来读?
生：这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：你读
生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：它这时什么叫声 生：清脆
师：什么意思听懂了吗 生：听懂了
师：听懂什么意思了
生：讨论湖面冰封，没有吃的怎么办
师：对了，那么冷的天，鱼全在水底下，上面结了一层厚厚的冰，这是一个，还有吗? 生：它们在想它们在怀念故乡，现在终于回来了
师：恩，但这里很重要的可能是讨论什么?吃的问题，队不对?那么从这里我们要读出一种什么样的心情呢?
生：焦急
师：对，焦急，对，没吃的怎么办?谁来读?大声读出来! 生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩
师：这感觉出来了，他读的不错。再看出现第二次(大屏幕展示：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声)，在哪一节?
生齐：第六节
师：是在什么时候叫的，在什么情况下这个叫声? 生：在破冰的时候
师：在破冰的时候，是冰刚开始破的时候，天那么冷，大家看，苏联是全世界最冷的一个地方，苏联的高加索地区是世界上最冷最冷的地方，它最低气温达到零下五十几度，你想想在那个情况下，它破冰破的容不容易?
生齐：不容易
师：结果现在已经出现了小小的裂缝，出现了小冰窟窿，这说明它们已经看到了希望，可能就要吃掉下面的鱼虾，心情怎么样
生：高兴
师：感觉读出来
生：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声 师：不错，很好。第三次它又出现了，(大屏幕显示：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩)，在哪一自然段?
生： 第七自然段
师：在什么时候叫的? 生：胜利的时候
师：已经把冰面整个破开了，它们可以到水里面了，可以去吃鱼虾了，这时候它是一种什么叫声? 生：自豪的
师：特别特别高兴的，非常非常激动，读出来，谁来读?来一起读! 生齐：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩 师：对了，声音越来越高了，像人一样，再来一遍
生：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩
师：那么大家看这一个故事里面，它的天鹅的所有感情变化，天鹅的所作所为，都能从这三个叫声中品味出来，对不对，所以这里才出现了三次，那么除了天鹅以外，这里面还有一个人物，谁?
生：斯杰潘
师：那么斯杰潘的感情也在发生变化，他随着天鹅故事的变化，想一想?到文中仔细找一找。第一个什么词?一开始打猎的时候看到天鹅，什么词?
生：扫兴
师：对，扫兴啊(板书：扫兴)因为什么 生：没有猎物
师：对啊 他是猎人啊 需要打猎啊 结果呢 生：一无所获
师：不高兴了，对不对，那么天鹅来了呢?看看，天鹅来了呢? 生齐：瞪着眼睛想看个究竟
师：这么冷的天还有鸟来嘛，我去看看吧，是瞪着眼睛，(板书：瞪眼)，后来又有什么变化呢? 生：深情的 师：对深情的，(板书：深情)他本来是去打猎的，如果有两只天鹅打回来好好吃一吃多好，他后来对天鹅是深情的。我们看他的情感也发生着变化，他为什么会有深情这种感觉呢?用文中的一句话来告诉我他对天鹅的感受?
生：多么可爱的鸟儿啊
师：我们一起来读一下(板书：可爱) 生：多么可爱的鸟儿啊
师：他觉得鸟儿是非常可爱的，那么这节课我们学了课文的生字新词，又把课文读了，而且我们知道了天鹅是坚强的勇敢的团结的，我们知道斯杰潘本人情感的变化，而且知道斯杰潘老人对天鹅产生了深厚的感情，觉得天鹅非常可爱，那么现在我们知道天鹅美，天鹅可爱不仅在外形高雅，实际上它的精神品质更加令人敬佩，对不对，文中大家看看课后的生字，一共几个生字啊?
生齐：九个
师：九个里面有六个，那说明这课中左右结构的词比较常见，对不对，老师选两个(大屏幕显示：腾 扩)第一是
生齐：腾 师：第二是 生：扩
师：这两个字老师为什么选呢，不好写，对不对，“腾”写要注意什么 生：那一撇要分开， 师：对 这里 还有吗? 生：左窄右宽 师：对， 生：“月”字旁要写的瘦长
师：对了，老师教你口诀，三句话，很简单，“月”字瘦又长，是不是，来，一起说一遍 生：“月”字瘦又长
师：第二个要点：撇捺要舒展，来，一起说 生：撇捺要舒展
师：因为它不舒展，后面的马就不好写了，对不对，第二是撇捺要舒展，下面还有一个“马”字，“马”字坐稳当，
生：“马”字坐稳当 师：坐稳当之后，“马”字下面写大一点，好，下面一起说一遍，一起说 生：“月”字瘦又长，撇捺要舒展，“马”字坐稳当
师：好了，看老师写(板书：腾)先写月，然后写什么?然后记得两横，上面小一点，这地方要稍微大一点。第二个字是“扩”，笔画很简单，还是这边要窄一点，这边要宽一点，来看老师写，(板书：扩)左边是
生：提手旁 师：右边呢
生：一个“广“字
师：拿出自己的写字纸，写两个，开始，写好了就坐起来，描一个写一个也行，写好了坐起来，(老师进行指导)，让我们看徐寒写的，(大屏幕展示)我们重点看她哪一个字呢
生：腾
师：大家看“腾“写的怎么样，写的特别漂亮，这两个字写的特别漂亮，和前面字基本是一样的，很好，再看第二个，”扩“，写怎么样，这一笔稍微短一点就更好了，不要太长，这地方稍微短一点就更好了。这节课我们一起学习了
生齐：天鹅的故事
师：那么作者是怎么样细致具体地天鹅破冰的过程的呢，我们下节课再来学习，好不好， 生：好
师：今天就上到这里，下课! 生：(班长喊：起立，同学起立)老师再见
一、激趣导入
生：齐读课题。
师：天鹅在你们的头脑中是什么印象?
生：像鸭子、羽毛雪白、美丽„„
师：小结天鹅的特点。(迅速在黑板上画了一只水中的天鹅)
二、初读课文
师：提出读课文的要求：
1、读准字音;
2、读懂课文;
3、边读边标出自然段序号。
2、交流读书情况 。 A、课文有几个自然段? B、这个故事是谁讲的?
师：老师想问问，斯杰番看到了什么?作了什么决定?(根据学生的回答板书)
A、 同桌或前后交流讨论起因是什么?经过是什么?结果是什么?用自己的话概括一下。
B、 交流故事的起因、经过和结果。
1、找一找：课文中，哪里让你最感动?(拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。)
生：突然一只特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。
师：什么叫“腾空而起”?你能用手势做做这个动作吗? 生：„„
2、老师有一句话想跟你们交流交流。
师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：这句话运用了什么修辞手法? 生：比喻。
4、你想对老天鹅说什么? 生：„„
5、带者对老天鹅的崇敬之请读第五自然段。
6、斯杰番老人怎样形容老天鹅?其它天鹅看到这个“勇士”，是怎么做的?哪个自然段讲了这件事? 生：„„
师：指名读第二自然段。其余学生思考：当天鹅群破冰时，冰面有什么变化? A、 找天鹅群破冰时冰面变化的词语。 B、 引导学生学习对比的写作方法。
7、教师范读，学生闭上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河边，看到天鹅的画面。
A、你想对天鹅说些什么?
B、你仿佛看到了什么?(教师顺其自然地引导学生反复有感情地朗读句子。)
8、出示句子齐读：几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了这破冰了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!” A、“克噜——克哩——克哩”是什么词?为什么要加破折号?这代表什么? 师：指导朗读。
B、课文中出现了几次这样的叫声? 生：三次。
师：请你用悲伤、扫兴的语气读一读这种叫声。 生：„„
师：最后是欢呼声，让我们一起再来读一读第三次呼叫。 师：这时候听到冰面上传来的阵阵的叫声―― 生：克噜――克哩——克哩
师：兄弟们哪―― 生：加油!
师：齐心干哪―― 生：加油!
师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声―― 生：克噜――克哩――克哩
五、小结 你想对老天鹅说什么?还想对天鹅群说什么?(可以是一个词一句话，用笔写一写。)
师：指名板演。 生：„„
六、出示动画课件，让学生边听边跟着读。
评课
我有幸于2008年4月12日在临沧师范附小听了五华区春城小学江瑾老师执教的《天鹅的故事》第一课时的教学。《天鹅的故事》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。全文文字优美，情节感人，引人思考。
江瑾老师凭借文本的具体语言，着力点是课堂上学生的诵读，抓住一个“读”字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生自然而然地走进语言文字，引领学生走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。课中老师紧紧抓住了“像石头似的”，充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知，与此时天鹅的“像石头似的”进行对比，接着学生便自然而然地为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入到个性化的朗读之中。
教学中，江瑾老师还抓住一些亮点语言引导学生反复品读乃至背诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。比如：把三次“克噜——克哩——克哩”拿出来，每一次都有不同，第一次声音悲哀，第二次是劳动号子，强调节奏，第三次胜利了，是欢呼，怎么呼唤„„全班学生已随着老师的引领融入到了欢呼之中。
教学工具：
多媒体工具
一、导入，激趣
1、激趣：你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗?交流描写“天鹅”的词句。
1、提出预习要求。
自读课文，划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?
(1)交流，说说自己是怎么学习生字、词语的。(交流已理解的词语)
(4)交流，说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?
1、学习第一、二节
(2)指导朗读，体会天鹅的困境。(抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词)
2、学习第三、四节
(1)划出老天鹅和众天鹅是怎么做的
(2)指名读，体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。
3、学习第五节
(1)齐读
(2)指名读天鹅欢呼的句子，理解体会：“克噜――克哩――克哩”的内涵(指导说话，指名交流)
四、拓展说话
你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么?
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